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空間專業(yè)教育與實務(wù)最大的落差，無非是在學(xué)校的設(shè)計課，習(xí)慣不考慮現(xiàn)實條件限制的發(fā)展設(shè)計，出社會才發(fā)現(xiàn)項目的設(shè)計，總被現(xiàn)實諸多因素拉扯，往往「設(shè)計」本身是項目里最薄弱的一環(huán)。與美惠、祥權(quán)兩位實務(wù)經(jīng)驗豐富，也同時在學(xué)校教授設(shè)計課的景觀建筑師的對談，試圖從他們的經(jīng)驗反思里，重新梳理「做環(huán)境設(shè)計」到底是怎么一門專業(yè)。

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從設(shè)計課到設(shè)計落實

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美惠：在學(xué)校的設(shè)計往往會設(shè)定一塊基地，由于離開學(xué)校就很難不考慮現(xiàn)實問題，因此老師會鼓勵學(xué)生多發(fā)揮創(chuàng)意。好處是可以學(xué)到比較理想的規(guī)劃設(shè)計方法、觀點，但也往往會淪為空談、不符合實際需求。

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我發(fā)現(xiàn)很多建筑應(yīng)屆生對于設(shè)計的憧憬，是可以畢業(yè)后就接觸設(shè)計。但進入職場后，首先要面對的就是設(shè)計落實。設(shè)計要能落實，有非常多關(guān)卡，從前期的基地分析、環(huán)境行為研究與觀察；中期的設(shè)計參與、規(guī)劃、設(shè)計構(gòu)想的發(fā)展、細部設(shè)計、預(yù)算編列，到后期的監(jiān)造、施工、驗收等。如果是公共部門的項目 ，設(shè)計監(jiān)造過程會有很多文書的往返、會議與會勘，尤其是監(jiān)造，細節(jié)更是多如牛毛，有非常多的文書表單需填寫，稍有不慎，就可能導(dǎo)致設(shè)計或監(jiān)造疏失，有相關(guān)法律責(zé)任。在上述的每一個環(huán)節(jié)里，實際的執(zhí)行操作又分為許多面向，如法規(guī)、使用者需求、維管、結(jié)構(gòu)與工法、工程經(jīng)費、業(yè)主喜好、地方頭人的意見等。這通常不是學(xué)校能知道的過程。

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在學(xué)校，使用者需求的教學(xué)多從理論、文獻出發(fā)，較少藉由觀察、實際互動去理解使用者需求。學(xué)生對于空間與使用者的關(guān)系，比較難以從貼近現(xiàn)實的角度去思考。另一方面，拜科技之賜，網(wǎng)絡(luò)照片、google街景搜尋功能強大，導(dǎo)致對實地空間感的體驗減少，學(xué)生對于使用者、空間、尺度、空間氛圍的拿捏更不易掌握。

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業(yè)界的眾多現(xiàn)實因素里，最大的問題是人的因素。換句話說，也就是考察到使用者的需求，這時候的「使用者需求」不再是假設(shè)或腦補，而需要以同理的角度，去設(shè)想使用者友善的環(huán)境。如果學(xué)生在學(xué)階段，沒有接觸使用者研究，或有機會直接與使用者對談，「需求」就容易淪為一廂情愿的想像，不僅局限設(shè)計，也較無法貼近需求。

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打開「做設(shè)計」的黑盒子

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祥權(quán)：環(huán)境空間設(shè)計的過程，有許多的面向可切入討論，但我覺得最重要的認知，還是要相信以「設(shè)計」為出發(fā)點，可以為世界改變點什么。

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以「設(shè)計」為出發(fā)點并不是特指「做設(shè)計」的當(dāng)下，而是為了「做設(shè)計」，需要一項項厘清、理解、參與、說服、爭取、妥協(xié)、等待、合作等無數(shù)情境的過程堆疊，且最基本的是要能提出自己（規(guī)劃者、設(shè)計者）對于環(huán)境空間的看法，借此與他人互動。

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美惠：我認為，景觀設(shè)計是一個整合性的專業(yè)。我們職場上會需要跟各種專業(yè)合作，依不同項目 ，需要和參與相關(guān)的專家，如生態(tài)相關(guān)專家、心理/職能治療師、建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、水利技師、水保技師、機電技師等不同專業(yè)一起工作。過程里，會有很多界面討論與協(xié)調(diào)的過程。在學(xué)時期的設(shè)計課，比較是關(guān)起門來談自己能做的事情，比較沒有機會跨領(lǐng)域去合作討論，未來的課程規(guī)劃，也許可以朝這個角度去探討合作的可能性。

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P：也許適合念景觀設(shè)計專業(yè)，并從事相關(guān)工作的性格，不只是對設(shè)計畫畫有興趣而已，對環(huán)境有想法、喜歡團隊合作與溝通，和伙伴一起解決每個細節(jié)的問題，打造更好的環(huán)境，是更重要的事情？

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祥權(quán)：我相信每位環(huán)境空間設(shè)計師，都有想要把自己關(guān)起來、斷絕一切紛擾、埋頭做設(shè)計的欲望；但，想完設(shè)計畫完圖然后呢？最終的目的不只是一張圖紙，而是看到環(huán)境空間依你的構(gòu)想真實的被實踐出來，在專業(yè)分工愈發(fā)縝密的時代下，成就一個好的景觀環(huán)境的繁復(fù)過程中，跨界共同參與、跨領(lǐng)域團隊合作已是必備的溝通模式。滿贊同學(xué)生在校期間也能有跨界合作的議題操作機會。

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設(shè)計課可以怎么教？

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P：跟你們通信的同時，我們在網(wǎng)站也做了職場新人的調(diào)查。蠻多響應(yīng)談到，在學(xué)校學(xué)習(xí)時，覺得法規(guī)等相關(guān)實務(wù)最無聊，但開始工作以后，卻發(fā)現(xiàn)法規(guī)是每天都要碰到的；或是之所以想念設(shè)計專業(yè)，就是對動手或畫圖設(shè)計空間有興趣，踏入職場執(zhí)行項目 ，發(fā)現(xiàn)每天都要處理報告書、施工預(yù)算等文書工作，若負責(zé)項目執(zhí)行，還要不斷在公部門、居民等利益相關(guān)人之間回旋，都與當(dāng)初想像的職業(yè)圖象大不相同。

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祥權(quán)：我覺得不論在執(zhí)行任何設(shè)計項目時，時常拉高視角來觀看全方案面貌，就能有不同的體悟，也才能跳脫「無聊」的禁錮；因為，當(dāng)你把視角往上拉再來思考問題，往往能發(fā)現(xiàn)原來每個你覺得無趣的步驟都是為了成就完成全案的大小螺絲釘，就像美惠所說的分析、參與等，一直到預(yù)算編列、文書表單、施工等等過程，缺一不可，也疏忽不得。學(xué)校雖無法完全將此置入教學(xué)，

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我覺得可以訓(xùn)練學(xué)生在設(shè)計課作業(yè)開始操作的初期，練習(xí)拉高視角—也就是自主厘清想要達到的設(shè)計目標(biāo)、自主安排執(zhí)行步驟、策略及流程，緊接著按進度執(zhí)行，該申請圖資就設(shè)法去申請、該訪談就去訪談，愈細愈真實愈好，然后就會在按表操課的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)漏掉了哪些步驟？贅排了哪些流程？最終在完成設(shè)計項目后的反思，才能印象深刻、才能稍稍知道”設(shè)計”或許只是”落實設(shè)計”的其中一小步驟。

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美惠：設(shè)計課的訓(xùn)練，較少練習(xí)全面性探討各種限制因子來做設(shè)計，例如法規(guī)、預(yù)算等常常被忽略。導(dǎo)致進入職場后，對于法規(guī)的研讀或者分析就會比較弱，甚至排斥。

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也許可以換個角度來讓學(xué)生思考，如果能從基本的法規(guī)限制中，找到設(shè)計上的著力點，發(fā)揮出來，等于是面對了另一種挑戰(zhàn)。其次，利用設(shè)計課的操作中，或某一堂課程中，將規(guī)劃設(shè)計報告書的制作列為學(xué)習(xí)成果的要求之一，讓學(xué)生有全盤式思考的練習(xí)機會，將來進入職場，就比較不會有太大的落差。

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祥權(quán)：或許可在設(shè)計課過程中，加入思考設(shè)計方案的可行性—從法規(guī)、預(yù)算、構(gòu)造等面向分別進行，讓學(xué)生在磨練創(chuàng)意之外，也能逐步學(xué)習(xí)利用理性的分析方式，檢視設(shè)計方案，長期來看，每種類型的的題目所面臨的可行性條件不盡相同，但分析的模式及方法是可以逐步累進的。

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設(shè)計課可以練習(xí)的事

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P：聽起來，如果在學(xué)階段沒有意識到設(shè)計最終是為了他人而設(shè)計，因此需要與使用者，甚至與基地周邊相關(guān)的利益相關(guān)人溝通，到了職場不免會體驗到很大的落差。學(xué)校的課程設(shè)計，一方面是在理論、實務(wù)課程準備學(xué)生們從事這個工作需要具備的思維跟知識能力；另一方面則是在設(shè)計課，訓(xùn)練將自己對環(huán)境空間的想法與研究，轉(zhuǎn)化為圖面的呈現(xiàn)。設(shè)計課的討論或評圖，重點應(yīng)該不是「老師喜不喜歡我的設(shè)計」、「我的設(shè)計酷不酷」，而是「我怎么練習(xí)把我對環(huán)境空間的觀察與搜集到的信息，消化以后轉(zhuǎn)化成圖面的分析，然后嘗試作出回應(yīng)」。這個練習(xí)也包含去消化無聊的法規(guī)與政策文件，去想這些條文對空間的營造，或是現(xiàn)有的空間樣貌的影響。

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記得幾年前在英國訪問一個談兒童友善城市環(huán)境的景觀設(shè)計師，討論到學(xué)校教育的時候，他說他觀察年輕的設(shè)計學(xué)生，都還在青少年后期，下意識地不想要碰跟日常生活中太接近的環(huán)境與設(shè)計，游戲場、公園什么的都不夠酷，加上學(xué)校氛圍的推波助瀾，像案例里的設(shè)計大師看齊，傾向模仿設(shè)計大師的姿態(tài)跟設(shè)計型式才是酷的。沒有想過要經(jīng)過很多基礎(chǔ)訓(xùn)練功夫、多年經(jīng)驗跟很多運氣，才有可能沾上一點邊。多數(shù)的人出社會后職業(yè)，日日夜夜處理的，反而是當(dāng)年覺得不酷的日常生活環(huán)境。

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美惠：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長在Pinterest搜尋酷炫照片作為案例，也常常直接引用，較不太去深究設(shè)計者為何這樣設(shè)計。單就網(wǎng)絡(luò)圖片外型、配置來引用，這樣往往會有所偏頗，造成誤用、尺度感等問題，甚至容易淪為過度強調(diào)設(shè)計外形而缺少生活感的設(shè)計思維。另一方面，細部設(shè)計對于學(xué)生而言也是相當(dāng)困難的，在學(xué)校老師出題，要求同學(xué)要繪制2個該設(shè)計的細部設(shè)計，學(xué)生往往將平面配置圖放大而已，較無法更進一步思考圖面的細部、材質(zhì)，這個在學(xué)校的操作上較薄弱。如果能夠鼓勵學(xué)生自己實際接觸更多圖面上與實際場景/設(shè)施的細節(jié)對照，將更能夠接觸設(shè)計的實務(wù)細節(jié)。

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進入職場后面對設(shè)計落實，得處理細部設(shè)計的細節(jié)、工法的研討、材質(zhì)的運用、配色等，如果這些細節(jié)沒有訓(xùn)練，將來在職場上也會較不容易調(diào)節(jié)，甚至沒有辦法好好將設(shè)計落實。最重要的是，近幾年來的畢業(yè)設(shè)計題目，大多偏向大尺度的基地規(guī)劃，大議題、大尺度基地，導(dǎo)致學(xué)生在操作上的作法就無法做得太細致，探討的議題也不一定能更貼近使用者，這個是從近幾年來各校畢業(yè)設(shè)計的作品發(fā)現(xiàn)的。

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祥權(quán)：Pinterest是一個評價兩極的工具，我覺得它能快速提供設(shè)計者靈感的刺激，但在學(xué)校需要明確告訴學(xué)生搜尋案例圖片后，需要花更多心力去延伸搜尋相關(guān)數(shù)據(jù)、深入分析、探索理解案例背后的設(shè)計思維，才能獲得案例本身帶給你的價值。

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響應(yīng)美惠「近年學(xué)校的設(shè)計議題總在大尺度的基地規(guī)劃多所著墨…然后較缺乏細致的細部設(shè)計」的觀察，非常有同感，可能我們對學(xué)生的期許都非常的高，希望他們掌握到大尺度的基地規(guī)劃、也能深入到細節(jié)設(shè)計，而不容易達成這樣期許的原因，除了設(shè)計課時間有限、學(xué)生的意愿外，學(xué)生自身生活經(jīng)驗反饋的多寡可能也主要的原因。

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我覺得在低年級的設(shè)計課里，訓(xùn)練學(xué)生在日常生活經(jīng)驗里，觀察各種人與空間環(huán)境的對比關(guān)系或是互動樣態(tài)，是非常有幫助的，例如：「人（單人、雙人、多人、不同性別）怎么使用空間」、「空間對比于人的尺度感」、「構(gòu)成空間的各種質(zhì)感（材料）」等，把觀察的結(jié)果，反饋到設(shè)計的討論與執(zhí)行，透過動手畫圖、做模型等作為討論的媒材，相信這樣的基礎(chǔ)訓(xùn)練，會得到非常多的實質(zhì)效益。

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總結(jié)：環(huán)境設(shè)計的技能盤點

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祥權(quán)：我認為景觀系的學(xué)生在校時應(yīng)該要更著重以下幾項自我內(nèi)在的領(lǐng)略，才有機會可能逐漸養(yǎng)成「做設(shè)計」最基本的功夫，也許也是我對「學(xué)校沒教的事」所認知到的基本觀察吧！

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1、練習(xí)對環(huán)境空間（題目）不斷提出設(shè)計想法，視設(shè)計課為激蕩創(chuàng)意的練習(xí)場

空間專業(yè)者所應(yīng)該具備的基本能力之一，是能對空間環(huán)境提出自己的觀點—不論信息搜集或規(guī)劃設(shè)計層面。培養(yǎng)學(xué)生在面對設(shè)計題目時，以「這不僅是一項作業(yè)，更是交付給設(shè)計師的設(shè)計案」的思維進行，嘗試以設(shè)計者的角度掌控節(jié)奏與方向，盡力執(zhí)行；也要認知到一個場域的基本條件，始終會隨跟著信息累積、時間推進、個人理解程度而隨時改變著，規(guī)劃及設(shè)計的過程也可能在客觀分析或主觀意見之間不斷來回激蕩，所以一次次設(shè)計課的討論過程（即使是總評也是一場正式的發(fā)表與交流討論），就是要訓(xùn)練自己對于空間規(guī)劃設(shè)計的掌握能力，提出對于環(huán)境空間的觀點—包含場域觀察、空間配置、尺度掌握、細部設(shè)計、圖面表現(xiàn)等，自己形成一套完整的空間環(huán)境基本認知與觀點，才能進一步持續(xù)與人交流。

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2、廣泛累積美學(xué)及藝術(shù)知識，訓(xùn)練空間設(shè)計意念的傳達

培養(yǎng)基本的美學(xué)及藝術(shù)知識是必要的，例如抽象藝術(shù)—從康丁斯基（Wassily Kandinsky）的「藝術(shù)的精神性」及「點.線.面」等書中，學(xué)習(xí)以具體分析方法研究抽象視覺元素的特征，并利用抽象元素的組合表達情緒和節(jié)奏；康丁斯基不僅是現(xiàn)代抽象表現(xiàn)主義藝術(shù)的實踐及理論先驅(qū)，具知覺混和能力的他，也讓平面抽象藝術(shù)充滿了音樂性，其他如蒙德里安（Piet Mondrian）、保羅.克利（Paul Klee）等藝術(shù)家也都以不同角度詮釋抽象藝術(shù)的生命張力。在校期間若能多所接觸不同領(lǐng)域的藝術(shù)作品與分析，對于空間設(shè)計的觀點表達會是不錯的基礎(chǔ)。

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3、訓(xùn)練自己時時刻刻換位思考、設(shè)身處地與人溝通

前述「不斷提出設(shè)計想法」、「廣泛累積美學(xué)及藝術(shù)知識」都在自我訓(xùn)練對環(huán)境空間提出觀點。但回到現(xiàn)實世界，要有能力對空間使用者的需求做出回應(yīng)（私空間-業(yè)主、公共空間-關(guān)系使用者），甚至以場所精神響應(yīng)空間本身。因此也需要培養(yǎng)換位思考的能力，站在不同的立場來想事情，然后把自己的創(chuàng)意回饋、自己對藝術(shù)知識的領(lǐng)略，以使用者能理解的話語、圖象、模型等不同形式溝通。

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4、以團隊合作方式完成項目的能力

「團隊合作」在學(xué)生時期也必須要有所認知與練習(xí)，完成任務(wù)的種種細節(jié)—例如對基地的認知、對設(shè)計愿景的觀點、對圖面表現(xiàn)技法的熟悉度、與人溝通的技巧、簡報的節(jié)奏等等，團隊里的每位成員所擅長的能力不盡相同，因此，設(shè)計領(lǐng)頭的主創(chuàng)者、街訪意見的訪談記錄者、最終細節(jié)修圖的完稿者都同等重要，在確認彼此付出與信任對等的前提下，每位成員都是團隊不可或缺的角色，在校時期如此、真實工作的樣態(tài)也是如此。

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5、匯整完整數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)化成diagram的能力

縱使團隊不一定每位成員都具備高超的繪圖技巧與能力，我認為，設(shè)計系出身的伙伴，都應(yīng)該具備匯整完整數(shù)據(jù)的能力，更重要的是把匯整數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成diagram的能力。Diagram不僅僅是交代數(shù)據(jù)的完整性，也是能解說各種層面（例如抽象的文化、復(fù)雜的時間向度等）、讓人一目了然的圖象，基地分析、規(guī)劃設(shè)計等不同階段都需要繪制diagram以厘清該階段的重點資訊，而diagram也有助于與團隊伙伴、使用者、業(yè)主等在不同領(lǐng)域作溝通。